“No lo digo, lo hago”: Impacto clínico del aprendizaje experiencial mediante juegos terapéuticos

La evidencia psicológica destaca que el aprendizaje experiencial facilita la adquisición y generalización de habilidades clínicas más eficazmente que la instrucción verbal pasiva. El modelo de Kolb (1984) y la investigación en terapias experienciales (Hayes et al., 2011; Linehan, 2015) muestran que la participación activa del individuo promueve un procesamiento emocional más profundo y cambios más estables (Elliott et al., 2004).

Esto contrasta con estrategias más tradicionales como la psicoeducación tradicional que, si bien es útil para mejorar el conocimiento y la adherencia, sus efectos sobre el cambio emocional y conductual suelen ser menores cuando no se integra acción o práctica guiada (Donker et al., 2009; Păsărelu et al., 2017). Modelos contemporáneos, incluidos los de tercera generación, coinciden en que experimentar los procesos y las habilidades mejora la regulación emocional y la flexibilidad psicológica por encima de comprenderlas únicamente de forma conceptual (Hayes et al., 2011). Además, la literatura ha mostrado que los jóvenes presentan menor adherencia a intervenciones verbales tradicionales, por lo que se requieren formatos experienciales que incrementen engagement y faciliten la internalización de habilidades (Schaefer & Drewes, 2014).

En este sentido, los juegos terapéuticos ofrecen un formato altamente participativo que potencia estos mecanismos experienciales y resulta especialmente adecuado para población joven, donde la implicación activa es clave (Schaefer & Drewes, 2014). Si bien la gamificación es una estrategia bastante consolidada en otras áreas de la psicología como la psicología educativa, se observa una falta de investigación en la práctica clínica. Este simposio se propone examinar, desde una perspectiva conceptual, experimental y aplicada, si las dinámicas vivenciales (en formato de juegos terapéuticos) pueden igualar o superar la eficacia de la psicoeducación tradicional en la adquisición de habilidades de regulación emocional y análisis cognitivo en la práctica clínica.

Para ello, se presentan cuatro ponencias que combinan desarrollo conceptual, estudios piloto experimentales y estudios de caso clínico individual.

La primera ponencia explora el diseño y fundamentación teórica de dos juegos terapéuticos, uno basado en el Modelo Procesual de la Regulación Emocional (Gross, 1998) y el Modelo Integrativo de Regulación Emocional (Hervás, 2011) y otro sustentado en procesos cognitivos como el modelo A-B-C (Ellis, 1962), la Reestructuración Cognitiva (Beck, 1976) y la Defusión Cognitiva (Hayes, 1999). Se describen las necesidades clínicas que motivaron el desarrollo, la base teórica que guía las mecánicas del juego, y un estudio piloto inicial que permitió refinar problemas metodológicos para favorecer la transparencia y replicabilidad del diseño.

La segunda ponencia presenta un estudio piloto experimental controlado con jóvenes de 20 a 25 años, donde un grupo experimental utilizó juegos de mesa diseñados para favorecer la regulación emocional y la reflexión cognitiva, mientras que el grupo control recibió psicoeducación emocional y cognitiva tradicional. Se evalúan diferencias significativas en habilidades de manejo emocional, comprensión del análisis emocional y adquisición de competencias cognitivas.

La tercera ponencia expone un estudio de caso clínico individual donde se aplicó un juego centrado en habilidades de regulación emocional, evaluando la extrapolabilidad de la herramienta en terapia individual, las fortalezas y limitaciones de su uso clínico y el mantenimiento de mejoras terapéuticas a los 3 meses.

La cuarta ponencia presenta otro estudio de caso clínico en el que se utilizó un juego centrado en creencias irracionales, reestructuración cognitiva y defusión, permitiendo analizar su aplicabilidad en contextos terapéuticos individuales y compararla con resultados esperados en enfoques más tradicionales.